Wikipedia & Education User Group/Methodology/es
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Metodología
[edit]Se creó esta documentación de metodología a fin de compartir con la comunidad cómo toman lugar los procesos estratégicos de la Teoría del Cambio para el Grupo de Usuarios Wikipedia y Educación. Para este fin, la metodología incluye el contexto del inicio del proceso estratégico, detalles de las etapas principales de su preparación y las divisiones del documento final. La investigación de Teoría del Cambio fue realizada por Rocío Avarena, fungiendo como investigadora, y por Bukola James, como facilitadora. Su trabajo conjunto fue realizado a nombre de la Fundación Wiki Education, el Grupo de Usuarios Wikipedia y Educación, y la Fundación Wikimedia, reflejando con sus obras las opiniones y perspectivas colectivas de los integrantes de la comunidad Wikimedia y Educación.
A. Proceso de Revisión de Literatura
[edit]La primera fase de la investigación de Teoría del Cambio para Wikimedia y Educación reveló que "hay un creciente interés entre los grupos afiliados en discutir cómo impactan las tendencias globales y avances tecnológicos al movimiento como un todo, con énfasis particular en programas educativos" (Hubs/Ongoing/Toward a Theory of Change for Wikimedia & Education, 2023). A fin de contribuir a la necesidad de un diálogo más global con las tendencias educativas y tecnológicas actuales, llevamos a cabo una Revisión de Literatura en el contexto de esta segunda fase de investigación. Por otro lado, el diseño de una sólida Teoría del Cambio para el Grupo de Usuarios EduWiki debe basarse no solamente en las necesidades percibidas por las y los integrantes de la comunidad, sino también en evidencias provenientes de investigaciones actuales en el ámbito de Educación y Tecnologías.
Para esta parte de la investigación, llevamos a cabo una metodología mixta que combinó procedimientos de Revisión Sistemática de Literatura y el Scoping Review(Arksey and O’Malley, 2005; Cruz-González et al.,2019), que es "un tipo de investigación científica cuyo objetivo principal es integrar de forma objetiva y sistemática los resultados de estudios previos hechos sobre el mismo problema de investigación"(Ballesteros-Quilez et al., 2022, p.4). A través de este proceso, fuimos capaces de localizar, seleccionar y evaluar el estado del arte en las tendencias e investigación de Educación y Tecnologías.
Antes de comenzar la recolección de datos, definimos preguntas de investigación que consideraran los objetivos de la Teoría del Cambio. La definición de estas preguntas clave nos permitió delimitar y moldear el alcance de la recolección y análisis de datos, lo que involucró documentos tales como artículos científicos, reportes, tesis y libros. Usamos SCOPUS y Web of Science como las principales bases de datos. La elección de estas bases de datos se debió a sus criterios de calidad y accesibilidad a través de Cercabib, la herramienta de búsqueda que ofrece la Universidad de Barcelona.
La descripción completa del proceso de Revisión de Literatura, considerando la metodología, fases principales, y recolección y análisis de datos se detalla a fondo en el Apéndice.
Los objetivos del proceso de Revisión de Literatura fueron:
- Relacionar literatura relevante relacionada con los temas de Wikimedia y Educación;
- Identificar las tendencias principales y enfoques en los campos de Educación, Tecnologías, Apertura, y Wikimedia; y
- Sintetizar y sistematizar los resultados para emitir recomendaciones hacia una Teoría del Cambio para el Grupo de Usuarios EduWiki.
La revisión de literatura para este estudio nos permitió identificar y evaluar las tendencias actuales en el campo de la Educación Abierta (OE, por sus siglas en inglés), así como los resultados de distintas experiencias que integraron a los proyectos Wikimedia en contextos pedagógicos.
Con respecto a la Educación Abierta, la investigación tiende a enfocarse en conceptualizar las varias expresiones y significados de Educación Abierta. Principalmente, los documentos se centraban en la adopción de Recursos Educativos Abiertos y el desarrollo de Prácticas Abiertas Educativas por docentes y estudiantes, las políticas para promover la Educación Abierta, y los retos de integrar los estándares de la Educación Abierta en el Sur Global.
A nombre de Wikimedia y Educación, la mayoría de los artículos revisados para este estudio se enfocaron en las experiencias educativas que integraban Wikipedia en las universidades y escuelas, y en las percepciones y valoraciones de Wikipedia en contextos pedagógicos. Ninguno de los textos se centraron en otros proyectos Wikimedia, y muy pocos de ellos fueron informados acerca de los Programas Wikimedia alrededor del mundo que tratan sobre la gobernanza, evaluación, e iniciativas. La identificación de estas brechas de investigación enfocadas en la Educación Abierta y en los proyectos Wikimedia nos da una pista acerca de posibles áreas de exploración en investigaciones futuras, así como la necesidad de incrementar el volumen de investigación en proyectos Wikimedia que se enfoquen en su uso en la educación, tal como se propone en los objetivos.
Más abajo se presentan los resultados de la revisión de literatura, sistematizada en tres secciones principales basadas en las categorías que surgieron del análisis de los datos y las preguntas de investigación que guiaron este estudio.
Tendencias Exógenas en el campo de Educación y Tecnología: Investigación, Experiencias y Aprendizajes desde una Perspectiva de Educación Abierta
[edit]Desde el 2002, la Educación Abierta ha ganado un lugar importante en la agenda de la UNESCO. Desde su definición y conceptualización, varios estudios y políticas han sido creados para explorar y promover la integración de estándares de Educación Abierta para asegurar el acceso equitativo a recursos educativos y la promoción de un ambiente educativo más participativo (Arinto et al., 2017). De esta forma, la Educación Abierta es un enfoque pedagógico, un movimiento social, y un campo de estudio. Sin embargo, mucho ha cambiado desde la Declaración Educativa de Ciudad el Cabo, que resumía diez direcciones para avanzar la Educación Abierta en 2008 (The Cape Town Education Declaration, 2008). Atendiendo a los cambios sociales, tecnológicos y pedagógicos, las investigaciones más recientes han incorporado nuevas perspectivas para estudiar y analizar el desarrollo de la Educación Abierta.
Un enfoque más complexo hacia la "Apertura" en la Educación
[edit]Los documentos analizados en este estudio demuestran la existencia de nuevas perspectivas para conceptualizar, investigar, y promover la Educación Abierta. Aún si tradicionalmente, la Educación Abierta estuviera relacionada al desarrollo de Recursos Educativos Abiertos, en años recientes muchos investigadores han extendido sus enfoques sobre el tema, considerando otros aspectos de la Educación Abierta, tales como (1) Políticas de Educación Abierta; (2) Sestos y Brechas en el campo de la Educación Abierta; (3) usos y perspectivas de comunidades pedagógicas sobre las Tecnologías de Educación Abierta y Prácticas Educativas Abiertas; (4) el impacto de Iniciativas de Educación Abierta en el desempeño del alumnado; y (5) el papel del Movimiento Wikimedia y los Proyectos Wikimedia en la promoción de la Educación Abierta. Por lo tanto, esta literatura se refería a una definición compleja de apertura. Dos perspectivas principales que han contribuido a un enfoque más complejo de la Educación Abierta se describen más adelante, basadas en la literatura revisada: (1) Educación Abierta desde una Perspectiva del Sur Global; y (2) de los Recursos Educativos Abiertos a Prácticas Educativas Abiertas.
Finalmente, debemos mencionar que, si bien el Movimiento Wikimedia es parte de las iniciativas de Educación Abierta, una Teoría del Cambio para el Grupo de Usuarios EduWiki debería considerar estos nuevos enfoques sobre el concepto de apertura y sus influencias en la definición de Educación desde una perspectiva Wiki.
Nuevos Retos para el Movimiento de Educación Abierta en el Siglo XXI
[edit]Un enfoque más complejo hacia la apertura en la educación involucra nuevos retos para el movimiento de Educación Abierta. A la vez que varios cambios se gestionan en la sociedad como un todo y, desde luego, en el campo educativo, los documentos revisados para este estudio son evidencia de una necesidad urgente de volver a pensar las Estrategias de Educación Abierta para enfrentar las metas de una sociedad cada vez más digitalizada. Debería hacerse notar que estos cambios también deben ser tomados en cuenta para desarrollar una Teoría del Cambio para el Grupo de Usuarios EduWiki.
Como se mencionó anteriormente, la adopción de recursos y prácticas abiertas en países del Sur Global enfrenta multiples dificultades y obstáculos relacionados al apoyo inconsistente para desarrollar estos proyectos a lo largo del tiempo, y a la carencia de o poco acceso a tecnología y alfabetización.
- Desarrollas un Movimiento de Educación Abierta más sistemático, colaborativo, y mejor organizado
- Enfrentar la brecha tecnológica entre el Norte Global y el Sur Global
Perspectivas Endógenas y Aprendizajes acerca de la Educación y Wikimedia
[edit]La revisión de literatura realizada para este estudio reportó acerca de la investigación en el campo de la Educación Abierta, que está sistematizada como tendencias exógenas. Al mismo tiempo, varios textos exploraron específicamente el enlace entre los proyectos Wikimedia y la educación. Sus resultados principales, sistematizados como perspectivas endógenas, se presentan a continuación.
1. La investigación en el Campo de Educación y Wikimedia: temas principales y métodos
[edit]La investigación en el campo de Educación y Wikimedia se enfoca principalmente en la integración de Wikipedia en contextos educativos desde diferentes perspectivas. Entre los temas principales explorados por la literatura, destacan los siguientes: (1) el uso de Wikipedia en la educación superior con énfasis especial en el desarrollo de habilidades transversales; (2) los factores que afectan el uso o desuso de Wikipedia y la Web 2.0; (3) la relevancia de Wikipedia para enseñar conocimientos específicos; (5) [sic] las percepciones, actitudes y usos de Wikipedia para fines pedagógicos; (6) el ambiente Wikipedia como una comunidad digital; y (7) las percepciones de Wikipedia en la Academia. En resumen, la investigación en este campo involucra el estudio de los factores que influencian la integración de Wikipedia en contextos educativos, las percepciones y usos de Wikipedia en escuelas y universidades, el impacto y retos de los programas EduWiki, y el potencial y oportunidades de la enseñanza con Wikipedia.
Los métodos e instrumentos usados en la investigación considerados para este reporte involucran el Enfoque de Caso de Estudio y el desarollo de grupos de enfoque y encuestas basadas en cuestionarios, análisis del contenido de Wikipedia y revisión de literatura, y la Teoría Fundamentada (Grounded Theory).
2. Factores que influyen en el involucramiento con las iniciativas educativas de Wikimedia
[edit]Mucha de la investigación en el campo de Wikimedia y Educación se relaciona con los factores que influyen en el involucramiento de las comunidades educativas. En este aspecto hay dos determinantes principales: el apoyo y acompañamiento a novatos y novatas, y la brecha digital.
- Apoyo y acompañamiento de novatos y novatas.
- Brecha digital.
- Percepciones y usos de Wikimedia en contextos educativos.
- Concepciones y reticencia acerca de los proyectos Wikimedia.
3. Percepción de retos de las comunidades educativas al integrar Proyectos Wikimedia
[edit]Al analizar experiencias pedagógicas que usan proyectos Wikimedia en contextos educativos, la mayoría de las y los docentes identificaron retos y la necesidad de apoyo y acompañamiento en la integración de tecnologías como Wikipedia. En este sentido, algunas de las posibles iniciativas mencionadas por las y los docentes que podrían desarrollarse dentro del marco de los programas educativos Wikimedia son:
- Tener un catálogo de mejores prácticas;
- Contar con colegas que puedan explicar sus propias experiencias;
- Recibir formación específica; y
- Contar con más reconocimiento institucional (Aibar et al., 2015).
4. El uso de Wikipedia para fomentar competencias y habilidades del Siglo XXI
[edit]La investigación se enfocó en los usos de los proyectos Wikimedia en contextos educativos relacionados principalmente a la integración de Wikipedia para la enseñanza y aprendizaje. En este aspecto, la literatura revisada reportó experiencias del uso de Wikipedia como recurso pedagógico para desarrollar competencias y habilidades del Siglo XXI (C-21). Fomentar el alfabetismo digital a través de Wikipedia es uno de los usos pedagógicos más comunes (Obregón-Sierra and González Fernández, 2021). Cinco compentencias y habilidades principales relacionadas al uso de proyectos Wikimedia fueron mencionados constantemente por las y los investigadores: (1) profundidad de aprendizaje; (2) razonamiento de alta calidad; (3) la búsqueda de fuentes y referencias; (4) comunicación de la ciencia a un público general; y (5) trabajo colaborativo (Mareca and Borel, 2019). El uso de los proyectos Wikimedia para enseñar alfabetismo digital en el marco de la Educación Abierta ha sido señalado por la UNESCO en diversas ocasiones, y a través de los años este potencial se ha hecho cada vez más y más relevante (Fisher et al., 2015; Grewerc and Davis, 2017; Hilton, 2019; Petrucco and Ferranti, 2020; Unesco, 2015).
5. Usar Wikipedia para desarrollar evaluaciones colaborativas didácticas y formativas
[edit]A la par de fomentar las Competencias y Habilidades del Siglo XXI, otro enfoque pedagógico frecuente considera a Wikipedia como "un ambiente prometedor de aprendizaje para la construcción colaborativa del conocimiento, así un lugar que ofrece una estrategia de enseñanza que complementa el enfoque tradicional (Petrucco, 2018). Desde este punto de vista, integrar a Wikipedia en las prácticas de enseñanza puede promover no solo las Habilidades del Siglo XXI sino también nuevas formas de participación estudiantil en comunidades en línea, además de una evaluación formativa para docentes.
Una de las expresiones comunes de usar Wikipedia para desarrollar didácticas colaborativas son iniciativas del Aprendizaje de Servicio que involucran la colaboración entre estudiantes y comunidades específicas a través del desarrollo de proyectos locales.
B. Discusiones del Grupo de Enfoque
[edit]Las discusiones del Grupo de Enfoque, que se llevaron a cabo del 26 de noviembre al 24 de noviembre de 2023, involucraron a 19 participantes y fueron un componente crítico de nuestra metodología de investigación, complementando la revisión de literatura para asegurar que el Grupo de Usuarios Wikipedia y Educación pudiera representar adecuadamente al Movimiento Wikimedia y Educación global. Estas discusiones se diseñaron para ser críticas y empoderadoras, estableciendo expectativas claras para las y los participantes, y fomentando un ambiente cómodo y abierto para compartir perspectivas. Se usó Zoom para las reuniones virtuales, apoyadas por herramientas de presentación y servicios de transcripción en tiempo real. Estas sesiones acomodaron una distribución global de participantes, incluyendo a 9 mujeres y 10 hombres de regiones diversas como el Este, Sudeste de Asia y el Pacífico (ESEAP), América Latina, el Medio Oriente y Norte de África, África Occidental, América del Norte, Sudeste de Europa, Sur de Asia, y Europa Central. Estos individuos, quienes fungían como Oficiales de Programa de Educación de diferentes grupos Afiliados de Wikimedia y Facilitadores certificados del programa "Leyendo Wikipedia en el Aula", presentaron perspectivas valiosas desde sus extensas experiencias en el programa EduWiki y ámbitos relacionados. Su selección se basó en la participación activa y liderazgo en las actividades de Wiki-Educación, con un fuerte énfasis en la privacidad y confidencialidad durante el proceso.
La recolección de datos se llevó a cabo meticulosamente usando Taguette, y el método narrativo de estudio de investigación cualitativa se enfocó en identificar los patrones temáticos que integraban las experiencias y puntos de vista de las y los participantes. Este enfoque aseguró que las enseñanzas fueran aspiracionales y a la vez fundadas en consideraciones prácticas y éticas. Le agradecemos encarecidamente a todas las personas que contribuyeron con sus perspectivas, haciendo de esta estrategia una que es verdaderamente representativa de la naturaleza diversa y dinámica del Movimiento Wikimedia y Educación alrededor del mundo.
| S/N | Nombre | Grupo Afiliado | País |
| 1 | James Taylor | Museo de Auckland Museum/Grupo de Usuarios NZ | Nueva Zelanda |
| 2 | Erina Mukuta | WMCUGU | Uganda |
| 3 | Melissa Guadalupe Huertas | Wikimedia Foundation | Global |
| 4 | Ruby Brown | OFWA | Ghana |
| 5 | Luisina Ferrante | Wikimedia Argentina | Argentina |
| 6 | Amanda Jurno | Wiki Movimento Brasil | Brasil |
| 7 | Patricio Romero | Wikimedia Chile | Chile |
| 8 | Romeo Ronald Lomora | Comunidad del Grupo de Usuarios Wikimedia en Sudán del Sur | Sudán del Sur |
| 9 | Azogbonon Constant | Réseau @pprendre | Camerún |
| 10 | Ben Vershbow | Wikimedia Foundation | Global |
| 11 | Mounir Neddi | Grupo de Usuarios Wikimedia Marruecos | Marruecos |
| 12 | Jackeline Bucio | Wikimedia México/UNAM | México |
| 13 | Maxwell Beganim | Open Knowledge Ghana | Ghana |
| 14 | Rafiul Bahar Rafi | NDEC Wikipedia Editorial and Research | Bangladesh |
| 15 | Kemi Makinde | Grupo de Usuarios Wikimedia Nigeria | Nigeria |
| 16 | Oby Ezeilo | Senior Citizens Network | Nigeria |
| 17 | Cesluase Ogbonnaya | Wiki in Africa | Región Francófona |
| 18 | Anne-Sophie Waag | Wikimedia Alemania | Alemania |
| 19 | Nebojša Ratković | Wikimedia Serbia | Serbia |
Apéndice: Proceso de Revisión de Literatura
[edit]Breve descripción de la metodología
[edit]Para esta parte de la investigación, llevamos a cabo una metodología mixta que combinó procedimientos de Revisión Sistemática de Literatura y el Scoping Review(Arksey and O’Malley, 2005; Cruz-González et al.,2019), que es "un tipo de investigación científica cuyo objetivo principal es integrar de forma objetiva y sistemática los resultados de estudios previos hechos sobre el mismo problema de investigación"(Ballesteros-Quilez et al., 2022, p.4). A través de este proceso, fuimos capaces de localizar, seleccionar y evaluar el estado del arte en las tendencias e investigación de Educación y Tecnologías.
Antes de comenzar la recolección de datos, definimos preguntas de investigación que consideraran los objetivos de la Teoría del Cambio. La definición de estas preguntas clave nos permitió delimitar y moldear el alcance de la recolección y análisis de datos, lo que involucró documentos tales como artículos científicos, reportes, tesis y libros. Usamos SCOPUS y Web of Science como las principales bases de datos. La elección de estas bases de datos se debió a sus criterios de calidad y accesibilidad a través de Cercabib, la herramienta de búsqueda que ofrece la Universidad de Barcelona.
Fases del Proceso de Revisión de la Literatura
[edit]La revisión de literatura siguió las fases que se detallan a continuación:
a) Definición de las preguntas de investigación
[edit]Definimos estas preguntas de investigación considerando el propósito y los objetivos de la Teoría del Cambio para el Movimiento Wikimedia y Educación: (1) ¿Cuáles son las tendencias actuales en el ámbito de la Educación, Tecnología, y Cambio Educativo?; (2) ¿Qué evidencias acerca de los retos pedagógicos y organizacionales nos revela la literatura?; (3) ¿Cuáles son las recomendaciones principales de la literatura para diseñar una Teoría del Cambio?
b) Recolección de datos
[edit]Usando las bases de datos anteriormente mencionadas, la búsqueda incluyó una combinación de estas palabras clave: Educación Abierta, Educación, Tecnologías, Wikimedia, Programas Wikimedia, Estrategia, Cambio Educativo, Transformación Educativa, y Tendencias Innovadoras. La aplicación del operador Booleano "AND" nos permitió combinar estas palabras.
Para asegurar la relevancia de la búsqueda para este estudio, se definieron criterios de inclusión y exclusión. Los criterios de inclusión fueron diferentes tipos de publicaciones tales como libros, capítulos de libros, artículos acadmémicos, tesis, reportes gubernamentales, y reportes de organizaciones internacionales. Por otro lado, a fin de tener un panorama de la producción reciente de las investigaciones, uno de los criterios de exclusión fue la literatura publicada antes del 2012; y para garantizar la calidad de la literatura revisada, excluimos también las tesis no publicadas.
Para el proceso de selección se siguió el protocolo Prisma (Shamseer et al., 2015) que consiste de cuatro fases principales. Durante la fase de identificación, recolectamos todos los documentos que aparecieron con las palabras clave, y después en la fase de cribado, todos los artículos que no estaban relacionados directamente con el alcance del estudio fueron eliminados. En la fase de elegibilidad decidimos qué artículos serían considerados para la fase de análisis, lo que resultó en 67 documentos, incluyendo artículos, tesis y reportes.
c) Análisis de datos
[edit]En la fase de análisis de los 67 documentos seleccionados, se llevó a cabo un contenido de análisis. Este se basa en la codificación del texto y la construcción de categorías axiales (Cardno, 2018). Desde un enfoque inductivo, leímos todos los documentos y, considerando las preguntas de investigación, identificamos sus temas e ideas clave principales, y creamos un conjunto de cinco categorías: (1) Educación Abierta; (2) Wikimedia en el aula; (3) Gobernanza; (4) Cambios Educativos; y (5) Recomendaciones para un diseño estratégico.
Categorización
[edit]| Referencia
(formato APA) |
Año de publicación | Tipo de documento | Tema | DOI o Enlace |
|---|---|---|---|---|
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| Arinto, P., Hodgkinson William, C. and Trotter, H. (2017). OER and OEP in the Global South: Implications and Recommendations for Social Inclusion. In C. Hodgkinson Williams y P. Arinto (Eds.), Adoption and impact of OER in the Global South (p.3-26). African Minds, International Development Research Centre and Research of Open Educational Resources. https://doi.org/10.5281/zenodo.1038980 | 2017 | Capítulo de libro | Recursos Educativos Abiertos en el Sur Global | https://doi.org/10.5281/zenodo.1038980 |
| Arinto, P., Hodgkinson William, C., King, T., Cartmill, T. and Willmers, M. (2017). Research on Open Educational Resources for Development in the Global South: Project landscape. In C. Hodgkinson Williams and P. Arinto (Eds.), Adoption and impact of OER in the Global South (p. 3-26). African Minds, International Development Research Centre and Research of Open Educational Resources. http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.1038981 | 2017 | Capítulo de libro | Recursos Educativos Abiertos en el Sur Global | http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.1038981 |
| Bali, M., Cronic, C. and Jhangiani, R. (2020). Framing Open Educational Practices from a Social Justice Perspective. Journal of Interactive Media in Education, 1(10), 1-12. https://doi.org/10.5334/jime.565 | 2020 | Artículo | Prácticas Educativas Abiertas | https://doi.org/10.5334/jime.565 |
| Beetham, H., Falconer, I., McGill, L. and Littlejohn, A. (2012). Open Practices: a briefing paper. Jisc. https://oersynth.pbworks.com/w/file/58444186/Open Practices briefing paper.pdf. | 2012 | Artículo | Prácticas Educativas Abiertas | https://oersynth.pbworks.com/w/file/58444186/Open Practices briefing paper.pdf. |
| Betancourt, M.C., Celaya, R. and Ramírez, M.S. (2014). Open Educational Practices and technology appropriation: The case of the Regional Open Latin American Community for Social and Educational Research (CLARISE). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 11(1), 4-17. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1794 | 2014 | Artículo | Prácticas Educativas Abiertas | http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1794 |
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