Chiến lược/Phong trào Wikimedia/2017/Nguồn/Xem xét bối cảnh 2030: Tương lai của học vấn

Add links
From Meta, a Wikimedia project coordination wiki
This page is a translated version of the page Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Future of literacy and learning and the translation is 100% complete.
Other languages:
Chiến lược Phong trào 2017
REPORTS
HỌC TẬP
THAM GIA
TỔ CHỨC
CHẠM TỚI
Xem xét tương lai của việc biết đọc và học hỏi: Các hành vi tìm kiếm và học tập mới nào sẽ xuất hiện vào năm 2030?
Khi Wikimedia hướng tới năm 2030, phong trào này có thể giúp mọi người tìm được nguồn tri thức đáng tin cậy như thế nào?[1]

Là một phần của quá trình chiến lược Wikimedia 2030, Wikimedia Foundation đang làm việc với các chuyên gia tư vấn độc lập để hiểu các xu hướng chính ảnh hưởng đến tương lai của kiến thức tự do và chia sẻ thông tin này với phong trào này. một công ty nghiên cứu và chiến lược truyền thông ở Philadelphia đã tập trung vào việc các nền tảng mới có thể được sử dụng như thế nào cho tác động xã hội, và Lutman & Associates là một công ty chiến lược, lập kế hoạch và đánh giá của St Paul, tập trung vào các giao điểm của văn hoá, truyền thông và từ thiện .

Những thứ văn học mới nào mà công dân cần phải làm chủ để thông thạo với các hình thức thông tin mới? Các nhà giáo dục và sinh viên sẽ tương tác với thông tin trực tuyến và công cụ giảng dạy như thế nào? Chúng ta hãy xem các định nghĩa mới về biết chữ, xem xét những gì sẽ được yêu cầu để biết chữ vào năm 2030, và ghi lại các xu hướng song song trong học tập và giáo dục.

Biết chữ nghĩa là gì trong tương lai?

Định nghĩa về đọc viết đã mở rộng ra ngoài từ in và sẽ tiếp tục phát triển theo thời gian. Trong tương lai, các định nghĩa chung về biết đọc biết viết có thể bao gồm không chỉ khả năng đọc văn bản và điều hướng thông tin thị giác mà còn để có được các kỹ năng để truy cập, sản xuất, tương tác và phân tích nghiêm ngặt nhiều nguồn thông tin (văn bản, âm thanh, dữ liệu, hình ảnh , các đối tượng ảo, vv) bằng cách sử dụng rất nhiều công cụ và nền tảng kỹ thuật số. Công dân điện tử cũng cần có khả năng phân biệt và phân loại các nguồn tin tức, phân biệt sự thật từ những tin đồn và xác định tuyên truyền và những gì được gọi là "tin giả mạo", nhưng thực sự là một hiện tượng phức tạp hơn. (Xem tóm tắt của chúng ta về xu hướng thông tin sai lệch, tuyên truyền và tin giả.)

Các định nghĩa về biết chữ sẽ mở rộng

Mặc dù các khái niệm về biết đọc biết viết khác nhau tùy theo bối cảnh cụ thể,[2] Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hoá của Liên hợp quốc (UNESCO) đưa ra một định nghĩa về khả năng biết chữ: "khả năng xác định, hiểu, giải thích, tạo ra, giao tiếp và tính toán, sử dụng các tài liệu in và viết có liên quan đến các bối cảnh khác nhau. Sự biết chữ liên quan đến sự liên tục của việc học tập trong việc giúp các cá nhân đạt được mục đích của họ, phát triển kiến thức và tiềm năng, và tham gia đầy đủ vào cộng đồng và xã hội rộng lớn.”[3]

Biết chữ là điều cần thiết cho cả việc sử dụng và đóng góp nội dung thông qua các dự án của Wikimedia. Theo truyền thống “biết chữ” đã được định nghĩa là khả năng đọc, viết và sử dụng số. Sử dụng định nghĩa này, tỷ lệ biết chữ trên khắp thế giới đã tăng lên đều đặn từ tỷ lệ biết chữ trung bình toàn cầu là 55,7 phần trăm trong năm 1950 đến mức trung bình là 86,2 phần trăm vào năm 2015.[2] Tuy nhiên, tỷ lệ phần trăm không vẽ toàn bộ bức tranh. Do sự mở rộng nhanh chóng của dân số, số người lớn không biết chữ trên toàn thế giới là 745 triệu vào năm 2015, cao hơn năm 1950, khi đó là 700 triệu.[2] Trên phạm vi toàn cầu, 103 triệu thanh niên vẫn chưa có kỹ năng đọc viết cơ bản.[4]

Những tiến bộ về tỷ lệ biết chữ khác nhau giữa các khu vực trong 50 năm qua với Đông và Đông Nam Á, Mỹ Latinh và Caribê đạt tỷ lệ biết chữ cao trong thanh thiếu niên cũng như người lớn. Tỷ lệ người biết đọc biết viết cũng gia tăng nhanh chóng trong số những phụ nữ trẻ tuổi trên toàn cầu và trong các khu vực cụ thể bao gồm Tây Á và Bắc Phi và bảy trong số mười khu vực trên toàn cầu đã đạt được sự cân bằng về giới tính theo lứa tuổi thanh thiếu niên.[5] Do những thách thức cụ thể, Sub-Saharan Châu Phi và Châu Đại Dương có thể không đạt được tỷ lệ biết chữ chung cho thanh thiếu niên vào năm 2030 nếu theo hướng đi hiện tại.[2]

Mặc dù có nhiều tiến bộ trong những thập kỷ qua, nhưng vẫn còn tồn tại khoảng trống về văn hoá theo truyền thống. Đồng thời, các định nghĩa về ý nghĩa của việc biết viết tiếp tục phát triển. Việc đọc và học tập nói chung-đang trở nên xã hội và tương tác hơn trên các nền tảng mới.[6] Cần có những kỹ năng mới để truy cập, hiểu, đánh giá và tạo ra thông tin. Định nghĩa về đọc viết đang mở rộng ra ngoài các kỹ năng giao tiếp cơ bản, tập trung vào việc hiểu được bối cảnh xã hội và văn hoá nên ảnh hưởng đến việc giải thích các văn bản. Để có thể biết được ngày nay đòi hỏi "kỹ năng cao hơn trong thao tác, diễn giải, hiển thị và truyền đạt dữ liệu.”[7] UNESCO dự đoán rằng, "Khi các thiết bị số ngày càng trở nên phổ biến như các công cụ học tập, kiến thức cơ bản sẽ bao gồm cách vận dụng chúng, bây giờ phản ánh một tập hợp hầu hết các kỹ năng.”[2] Điều này có nghĩa là đến năm 2030, người dùng mới và đóng góp cho các dự án của Wikimedia sẽ mang lại nhiều kỹ năng thông tin và truy cập thông tin khác nhau, từ những người có kỹ năng số hoặc kỹ năng viết chữ khác.

Nhiều nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu giáo dục cũng tin rằng phong cảnh truyền thông thay đổi nhanh chóng đòi hỏi một bộ năng lực mới mở rộng theo các khái niệm truyền thống về văn học. Năm 2003, Trung tâm Truyền thông Mạnh đã viết rằng để cho thanh thiếu niên được thông tin đầy đủ về công dân thế kỷ 21, họ cần phải thông thạo về 'đọc' và 'viết' ngôn ngữ của hình ảnh và âm thanh như chúng ta luôn luôn dạy họ để 'đọc' và 'viết' ngôn ngữ của truyền thông in.”[8] Ngày nay, môi trường truyền thông bao gồm một loạt các bài báo văn hoá ngày càng mở rộng. (Vì định nghĩa về chữ viết đã mở rộng, do đó, cũng có định nghĩa "văn bản" để có nghĩa là bất kỳ dạng tin nhắn nào được thông qua giữa con người.)[8] Vũ trụ mới của các thông điệp truyền thông, nền tảng và công nghệ đòi hỏi không chỉ khả năng sử dụng các công cụ mà còn làm tăng nhu cầu phân tích sâu nội dung, đánh giá các thành kiến và giả định được tạo ra theo định dạng và mối quan hệ của nó với các dạng kiến thức khác.

Hiện tại có rất nhiều cách khác nhau để khái niệm hóa các năng lực này bao gồm biết truyền thông, biết về số hóa, biết về thông tin, biết chữ kiểu mới, và hơn thế nữa. Tất cả các khái niệm này nhấn mạnh nhu cầu tìm hiểu cách tiếp cận hiệu quả thông tin trong bối cảnh truyền thông hiện tại trong khi sử dụng các kỹ năng khác nhau để đánh giá, phân tích, sản xuất và chia sẻ nội dung. Một số điều khoản và mô hình có nhiều điểm nổi bật hơn trong các khu vực toàn cầu cụ thể và các cộng đồng chuyên nghiệp cụ thể.

Biết về số hóa là một thuật ngữ được sử dụng thường xuyên và nổi bật hơn. Các chuyên gia đang sử dụng thuật ngữ để mở rộng các kỹ năng đọc viết truyền thống cho thế giới ngày càng số hóa và môi trường truyền thông kỹ thuật số. MediaSmarts, một tổ chức phi lợi nhuận của Canada nhằm thúc đẩy sự hiểu biết về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông, ghi nhận rằng các kỹ năng về kỹ năng số hóa bao gồm khả năng sử dụng (đạt được kỹ thuật trôi chảy với các công cụ và nền tảng kỹ thuật số), hiểu (hiểu và đánh giá phương tiện kỹ thuật số).[9]

MediaSmarts mô tả sự chồng chéo giữa kỹ năng đọc và kỹ năng số với hai phần liên quan đến nhau của những thứ văn học chính cần thiết để trở thành công dân có hiệu quả trong thế kỷ 21:[10]

  • Biết về số hóa “bao gồm cả khả năng kỹ thuật thực tiễn và "các khía cạnh xã hội, đạo đức, pháp lý và kinh tế rộng hơn về sử dụng kỹ thuật số.”
  • Biết về truyền thông là "sự tham gia quan trọng vào các phương tiện thông tin đại chúng, hiện nay bao gồm các công nghệ kỹ thuật số". Vì các cá nhân bây giờ là nhà sản xuất và người tiêu dùng của các phương tiện truyền thông, "năng lực cho sự hiểu biết về phương tiện truyền thông hiện nay bao gồm nhiều kỹ năng tư duy phê phán, truyền thông và quản lý thông tin phản ánh nhu cầu và thực tế của văn hoá số ".

Những mối quan tâm gần đây về sự gia tăng thông tin sai lệch [11] cho thấy người lớn cũng cần kỹ năng về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông-ví dụ như các nghiên cứu đã chỉ ra rằng người lớn gặp khó khăn trong việc hiểu quảng cáo tự nhiên [12] và phân biệt tin tức với ý kiến.[13] Trong vòng 15 năm tới, phong trào Wikimedia có thể trở thành một nhân tố quan trọng hơn chống lại thông tin sai lệch và cũng có thể xem xét mối quan hệ đối tác rộng hơn với các thư viện, các cơ sở giáo dục và các tổ chức dân sự khác đang làm việc để chống lại thông tin sai lệch và giúp người dân điều hướng tin tức và thông tin trực tuyến.

Học sinh và giáo viên cần phải biết đọc kỹ thuật số và phương tiện truyền thông trong lớp học tương lai

Mặc dù sự hiểu biết về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông được kết hợp không đều trong các hệ thống giáo dục chính thức trên thế giới hiện nay, việc sử dụng công nghệ cho nghiên cứu giáo dục đang gia tăng. Ví dụ: Trung tâm Nghiên cứu Pew phát hiện ra rằng các giáo viên ở Mỹ sử dụng Wikipedia ở mức cao hơn nhiều so với người dùng internet nói chung.[14]

Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu đã tìm ra những kết quả khác nhau trong cách mà các giáo viên đánh giá sự thành thạo của học sinh trong nghiên cứu trực tuyến - trong khi hầu hết đều nhận thấy ảnh hưởng của công nghệ kỹ thuật số đối với thói quen nghiên cứu của sinh viên "chủ yếu là tích cực", giáo viên không xếp hạng các kỹ năng nghiên cứu của sinh viên. thông tin quá nhanh và dễ dàng trên mạng. Đa số cảm thấy rằng các công nghệ kỹ thuật số làm cho sinh viên gặp khó khăn hơn trong việc tìm kiếm thông tin đáng tin cậy. Sinh viên được đánh giá là "tốt" hoặc "công bằng" vì có thể đánh giá thông tin được tìm thấy trực tuyến và có sự kiên nhẫn để tiếp tục tìm kiếm thông tin khó tìm. Hầu hết giáo viên cảm thấy rằng số lượng thông tin trên mạng đang áp đảo học sinh và rằng kỹ thuật số không khuyến khích sinh viên tìm kiếm nhiều nguồn.[15] Đại đa số giáo viên được ưu tiên hàng đầu trong lớp học ngày nay nên dạy cho học sinh cách "đánh giá chất lượng thông tin trực tuyến”,[15] một kỹ năng về kỹ thuật số và kỹ năng truyền thông chính.

Wikipedia và các bách khoa toàn thư trực tuyến khác được trích dẫn như nguồn nghiên cứu của sinh viên thứ hai (sau Google hoặc các công cụ tìm kiếm khác). Tuy nhiên, trong các nhóm tập trung, giáo viên lưu ý rằng họ thường không khuyến khích việc sử dụng Wikipedia vì những mối quan tâm chính xác.[16] Để các dự án phát triển mạnh trong những năm tới, phong trào Wikimedia cần phải giải quyết những nhận thức này, vì nó đã bắt đầu với nhiều dự án làm rõ các quá trình đi kèm để phát triển nội dung Wikimedia và giúp người dùng tin tưởng vào tính xác thực của nó.

Hiện tại, phong trào Wikimedia đang đáp lại những mối quan tâm của các nhà giáo dục thông qua chương trình của Wikimedia Foundation, Chương trình Giáo dục Toàn cầu, Quỹ giáo dục Wiki và chương trình Thư viện Wikipedia. Trong các chương trình này, sinh viên viết các bài báo trên Wikipedia như các bài tập trên lớp, nghiên cứu các chủ đề liên quan đến các khóa học của mình. Bằng cách xây dựng các bài báo bằng Wikipedia với những thông tin đáng tin cậy và dựa trên các yêu cầu tìm nguồn cung ứng toàn cầu của Wikipedia, chúng giúp nâng cao chất lượng thông tin trên Wikipedia đồng thời chống lại thông tin sai lạc và nâng cao kiến thức và kỹ năng của học sinh như các nhà nghiên cứu học thuật. Hơn nữa, các đối tác như Hiệp hội Thư viện Quốc tế đã phối hợp các nỗ lực nhằm khuyến khích sự tham gia của Wikipedia cùng với những cuộc trò chuyện chuyên nghiệp hơn về chống lại thông tin sai lệch.[17] Chương trình Thư viện Wikipedia đã cung cấp cho các biên tập viên của Wikipedia quyền truy cập vào các nguồn học thuật sau các thanh toán, cho phép các bài báo trên Wikipedia trích dẫn hàng ngàn nguồn bổ sung có uy tín.

Phong trào Wikimedia nên xem xét xây dựng dựa trên công việc hiện tại này và mở rộng quan hệ đối tác giáo dục và thể chế và nỗ lực để đưa rõ hơn kỹ năng về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông. Phong trào cũng nên xem xét việc ưu tiên phát triển nội dung toàn cầu và đa dạng nhằm mở rộng sự phong phú của nguồn mở và hợp tác sản xuất các tài liệu sẵn có cho việc giảng dạy trên lớp trong các bối cảnh toàn cầu khác nhau, nâng cao kiến thức và kinh nghiệm giữa các nền văn hoá của học sinh và giúp thúc đẩy nền công dân toàn cầu của tương lai. Thu hút giáo viên và sinh viên trong các lĩnh vực có mức độ nhận thức thấp có thể là một bước tiếp theo quan trọng để tăng cả sử dụng và độ tin cậy vì một số nhà phê bình đã cho rằng nội dung Wikipedia quá phản ánh chặt chẽ các nhân khẩu học tương đối hẹp (như là các thành kiến giới tính) của những người soạn thảo wikipedia.

Học tập cá nhân hóa và với công nghệ sẽ phát triển

Sinh viên và giáo viên ngày càng có nhiều quyền truy cập vào các công cụ và nội dung kỹ thuật số cho phép họ theo đuổi việc học cá nhân hoặc cá nhân. Các nhà cung cấp trực tuyến độc lập về các khóa học tự học tự do, như Khan Academy, có hàng triệu người dùng trên toàn cầu và cung cấp quyền truy cập vào hàng chục khu vực môn học với nhiệm vụ phù hợp với chuyển động của Wikimedia (ví dụ: "Bạn có thể học bất cứ điều gì"). Mặc dù 70% người dùng Khan Academy đến từ Hoa Kỳ, các khóa học của nó có sẵn bằng 36 ngôn ngữ. Trên phạm vi toàn cầu, tập của Khan các khóa học đã phục vụ hơn sáu tỷ bài tập cá nhân (như bài tập toán học) từ năm 2008.[18]

Theo Class Central, một nhà tổng hợp trực tuyến các khóa học cấp đại học, 35 triệu người đăng ký Massive Open Online Courses (MOOCs) vào năm 2015 và 58 triệu người đăng ký vào năm 2016.[19] Các nhà cung cấp MOOC như Coursera, Udacity và EdX đã báo cáo rằng đa số người dùng (80%) đã có bằng cử nhân và 60% sống ở các nước phát triển.[20] Vào cuối năm 2016, các nhà nghiên cứu đã báo cáo kết quả cho thấy, trong một cuộc khảo sát 780.000 người ở 212 quốc gia đã hoàn thành MOOCs, 87 phần trăm sinh viên MOOC báo cáo có một lợi ích nghề nghiệp nào đó. Hơn nữa, những người không có bằng cao đẳng và những người có địa vị kinh tế xã hội thấp (được định nghĩa là những người từ các nước không phải là thành viên của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế - OECD) có nhiều khả năng báo cáo "những lợi ích hữu hình" hơn những người trả lời từ các nước phát triển.[20]

Nhiều nhà vận động và các nhà nghiên cứu tin rằng học tập cá nhân sẽ xác định tương lai của giáo dục không chỉ cho các cá nhân học viên mà còn trong các cấu trúc của các trường học truyền thống. Ví dụ, Quỹ Bill và Melinda Gates hỗ trợ học tập cá nhân như là một chiến lược chính để thu hẹp khoảng cách thành công liên tục giữa sinh viên có thu nhập thấp và sinh viên có màu sắc và những người bạn giàu có hơn của họ [21] Những người ủng hộ khác coi giáo dục cá nhân là tốt nhất cách thức hỗ trợ học tập tại trường mà không chỉ là công nghệ truyền thông mà còn hỗ trợ cơ quan sinh viên và xây dựng năng lực cần thiết cho việc học tập suốt đời và giải quyết vấn đề. Các báo cáo như "Học tập Sẵn sàng Tương lai của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ": Xem lại vai trò của Công nghệ trong Giáo dục[22] cho thấy mối liên hệ giữa sự tiếp cận của sinh viên và khả năng khai thác công nghệ và cơ sở của họ trong việc di chuyển các lĩnh vực môn học theo nhịp độ riêng của họ. "Công nghệ đang ngày càng được sử dụng để cá nhân hóa việc học và cho học sinh nhiều sự lựa chọn hơn những gì chúng học, cách học và học ở tốc độ nào, chuẩn bị cho việc tổ chức và chỉ đạo việc học của chính mình cho phần còn lại của cuộc đời.”[22]

Những phát triển như vậy dường như cung cấp những cơ hội thực sự cho các phong trào Wikimedia hợp tác tích cực hơn với các tổ chức giáo dục để cung cấp nội dung phù hợp cho sinh viên. Hợp tác để mở rộng sự sẵn có của Open Education Resources (OER) có thể giúp các nhà giáo dục và sinh viên giảm được chi phí mua tài liệu giáo dục và hỗ trợ các chương trình quốc tế của OER mong muốn giúp đỡ giảm bớt khoảng cách số và đóng góp vào sự phát triển của các nền kinh tế kém phát triển.”[23] Hơn nữa, quan hệ đối tác đã và đang phát triển với các giáo viên đang xây dựng các module giảng dạy như một phần của Wiki MOOCs cung cấp ví dụ về cách để mở rộng việc sử dụng nội dung Wikimedia và tiếp cận và phục vụ khán giả mới. Theo một báo cáo từ Docebo, thị trường giáo dục điện tử toàn cầu có trả tiền dự kiến sẽ đạt 51.5 tỷ đô la vào năm 2016 với tốc độ tăng trưởng rất nhanh ở châu Phi và ở Đông Âu.[24] Giáo dục K-12 đại diện cho khoảng 50 phần trăm của thị trường thương mại này.

Khi gắn liền với nghiên cứu gần đây của chúng ta về xu hướng nhân khẩu học toàn cầu có thể thúc đẩy việc sử dụng Wikimedia nhiều hơn [25], các ứng dụng giáo dục dường như đặc biệt quan trọng để theo đuổi, đặc biệt khi dân số tăng trưởng cao và sử dụng giáo dục điện tử tăng trưởng được tăng lên. Một báo cáo của Brookings Institution ghi nhận khoảng cách về tiếp cận giáo dục giữa các nền kinh tế nhiều hơn và kém phát triển hơn trên toàn cầu. "Khi nó được thể hiện như là một số năm trung bình ở trường và mức thành tích, thế giới đang phát triển là khoảng 100 năm sau các nước phát triển. Những nước nghèo này vẫn có trình độ học vấn trung bình trong thế kỷ 21 đã đạt được ở nhiều nước phương tây vào những thập niên đầu của thế kỷ 20.”[26] Cam kết về nội dung miễn phí của Wikimedia dường như đặc biệt quan trọng ở các quốc gia và giữa các quần thể nơi mà đô la cho giáo dục vẫn còn thấp và những khoảng cách không thể chấp nhận này vẫn tồn tại.

Học tập với công nghệ hỗ trợ sẽ trở thành tiêu chuẩn

Mặc dù việc sử dụng công nghệ trong giáo dục thay đổi tùy theo bối cảnh văn hoá và kinh tế toàn cầu cụ thể, ở Hoa Kỳ, Quỹ Khoa học Quốc gia (NSF) đã ưu tiên tài trợ cho các dự án trực tuyến thông qua Dự án công nghệ Cyberlearning và Emerging Technologies của mình. NSF hỗ trợ các dự án ở giao lộ của những tiến bộ trong công nghệ và những hiểu biết mới về cách mọi người học. Cho đến năm 2014, hơn 90 triệu đô la được cấp cho một loạt các dự án năng động nhắm mục tiêu đến tiền K thông qua trình độ sau đại học.[27] Trong số những dự án được hỗ trợ là các dự án khám phá:

  • "Tăng cường sử dụng các trò chơi và mô phỏng để cung cấp cho sinh viên kinh nghiệm làm việc cùng nhau trong một dự án mà không cần rời khỏi lớp học của họ.
  • "Những cách mới để kết nối tương tác vật lý và ảo với các công nghệ học tập kết nối hữu hình và trừu tượng.
  • "Phần mềm hình ảnh ba chiều tương tác, chẳng hạn như zSpace, để tạo ra những trải nghiệm học tập chuyển đổi có khả năng.
  • "Thực tiễn gia tăng (AR) như một cách mới để điều tra bối cảnh và lịch sử của chúng ta."

Đây chỉ là một vài ví dụ về nhiều cơ hội học tập mang tính kỹ thuật đang diễn ra trên khắp thế giới khi việc học tập với công nghệ trở thành một yếu tố chính của việc biết chữ. Các ví dụ khác rất phong phú vì công nghệ ngày càng phổ biến trong học tập, với các thiết bị di động cung cấp cơ hội học tập cho những người có hoàn cảnh khó khăn.[6] Tại các giao lộ đang phát triển của các công nghệ mới, các quần thể mới, và những hiểu biết mới về hành vi và kết quả học tập, phong trào Wikimedia dường như có nhiều cơ hội cho các liên minh và hợp tác mới.

Các câu hỏi cho phong trào Wikimedia

  • Định nghĩa về sự biết chữ tiếp tục phát triển trong 15 năm tới như thế nào và làm thế nào để chúng ta suy nghĩ và đo lường xem ai đó có "biết chữ" không?
  • Đối với những gì mức độ "tri thức" nên Wikimedia nhắm tới nội dung của nó? Làm thế nào có thể tiếp cận tốt hơn cá nhân ở các nước có trình độ văn hoá thấp hơn?
  • Khi giáo dục trở nên ngày càng có tính kỹ thuật và được cá nhân hoá, các chiến lược bổ sung nào có thể xem xét đến việc phong trào Wikimedia quan tâm để mở rộng việc sử dụng nội dung của người dạy và người học?
  • Làm thế nào sẽ tăng các phương thức học tập và tạo ra kiến thức khác (AI, in ấn, in ấn 3D ...) ảnh hưởng đến khả năng sử dụng các nền tảng Wikimedia trong giáo dục chính thức và phi chính thức?

Tham khảo

  1. ↑ Mặc dù nhiều liên kết trên trang này chỉ đến Wikipedia tiếng Anh, ngôn ngữ mà bản tóm tắt này ban đầu được viết, các trang và chính sách tương tự vẫn tồn tại trên nhiều trang Wikimedia khác. Người phiên dịch được hoan nghênh thay thế các liên kết ở đây bằng các từ tương đương trên Wikik khác.
  2. ↑ a b c d e “Reading the Past, Writing the Future: Promoting Literacy Over Five Decades,” UNESCO, United Nations, 2016, [1]
  3. ↑ “The Plurality of Literacy and Its Implications for Policies and Programmes.” UNESCO, United Nations, 2004, [2]
  4. ↑ “Goal 4: Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning,” UN Sustainable Development, United Nations, accessed [3]
  5. ↑ [4]
  6. ↑ a b Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Future technology trends that will impact the Wikimedia movement (July 2017)#Emerging platforms and content types
  7. ↑ “UNESCO-Pearson Initiative for Literacy: Improved Livelihoods in a Digital World,” UNESCO, United Nations, 2017, [5]
  8. ↑ a b “Literacy for the 21st Century: An Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education,” Center for Media Literacy, 2005, [6]
  9. ↑ “Digital Literacy Fundamentals,” Media Smarts, accessed September 1, 2017, [7]
  10. ↑ “The Intersection of Digital and Media Literacy,” Media Smarts, accessed September 1, 2017, [8]
  11. ↑ Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Misinformation, verification, and propaganda (July 2017)
  12. ↑ Wojdinski, Bartosz,and Nathaniel J. Evans. “Going Native: Effects of Disclosure Position and Language on the Recognition and Evaluation of Online Native Advertising,” Journal of Advertising 45, no. 2 (2015). Accessed online [9]
  13. ↑ “Blurring lines between opinion and news content explains some loss of trust in the media,” American Press Institute, May 24, 2017, [10]
  14. ↑ “Literacy for the 21st Century: An Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education,” Center for Media Literacy, 2005, [11]
  15. ↑ a b “How Teens Do Research in the Digital World,” Pew Research Center, November 1, 2012 [12]
  16. ↑ “How Teachers Are Using Technology at Home and in Their Classrooms,” Pew Research Center, February 28, 2013, [13]
  17. ↑ “Alternative Facts and Fake News – Verifiability in the Information Society,” Library Policy and Advocacy Blog, International Federation of Library Associations and Institutions, January 27, 2017, [14]
  18. ↑ “Khan Academy is a 501(3)(c) nonprofit with the mission of providing a free, world-class education for anyone, anywhere,” Khan Academy press release, updated February 2017,  [15]
  19. ↑ “By The Numbers: MOOCS in 2016,” Class Central, December 25, 2016, [16]
  20. ↑ a b “Who’s Benefiting from MOOCs, and Why,” Harvard Business Review website, September 22, 2015, [17]
  21. ↑ “Personalized Learning: Helping Teachers Spark a Love of Learning in Every Student,” Bill & Melinda Gates Foundation, accessed July 26, 2017, [18]
  22. ↑ a b “Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education,” Office of Educational Technology, US Department of Education, 2016, [19]
  23. ↑ “Open Educational Resources,” Wikipedia, accessed September 1, 2017, [20]
  24. ↑ “E-Learning Market Trends & Forecast 2014 - 2016 Report,” Docebo, 2014, [21]
  25. ↑ Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Demographic Shifts – How might Wikimedia extend its reach by 2030?
  26. ↑ Winthrop, Rebecca and Eileen McGivney, “Why wait 100 years? Bridging the gap in global education,” Brookings, June 10, 2015, [22]
  27. ↑ “CIRCL Portfolio Monitoring: 2015 Fast Facts,” Center for Innovative Research in Cyber Learning, accessed September 1, 2017, [23]
Retrieved from "https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Strategy/Wikimedia_movement/2017/Sources/Considering_2030:_Future_of_literacy_and_learning/vi&oldid=26254090"